ESTILOS COGNITIVOS

Los estilos cognitivos se refieren a la forma en la que se percibe, se recuerda o piensa o a cómo se descubre, almacena, transforma y se usa la información. Están relacionados con las tendencias de la personalidad del individuo. Son conjuntos de rasgos estables intelectuales, afectivos y emocionales mediante los cuales una persona interactúa en un ambiente de aprendizaje. Se encuentran integrados por habilidades cognitivas y metacognitivas.

Los estilos cognitivos tienen una relación directa con las tendencias o inclinaciones naturales para realizar una acción de cierta manera y no de otra. Las tendencias constituyen hábitos o costumbres arraigadas con orígenes en experiencias tempranas de la vida del sujeto. La edad, el género, la cultura, el ambiente, el tipo de estimulación, entre otros, influyen notablemente en la constitución de las tendencias y, como resultado, en el desarrollo de los estilos cognitivos.

A continuación se estudiarán cuatro teorías de los estilos cognitivos. Todas ellas comparten ciertas características:

• Son bipolares (dos estilos opuestos).
• Se relacionan con el procesamiento de la información.
• Se relacionan, directa o indirectamente, con la personalidad.

HOLISTAS/SERIALISTAS:

SUJETOS HOLISTAS	SUJETOS SERIALISTAS
Procesan de arriba hacia abajo, examinando las partes de un objeto o situación desde niveles elevados de complejidad y estableciendo relaciones entre ellas	Procesan de abajo hacia arriba examinando el objeto de estudio con lentitud de principio a fin y de manera lógica
Tienden a recordar la información bajo la forma de listas y a enfocar relaciones de bajo orden	Tienden a organizar lógicamente la información como un todo en condiciones de orden superior
Tienen aproximación global de aprendizaje	Tienen aproximación local al aprendizaje
Pueden procesar de manera simultánea	Procesan de manera lineal
Pueden abarcar varios niveles a la vez	Trabajan paso a paso
Están orientados a lo conceptual	Están orientados al detalle
Poseen poca habilidad para discriminar	Poseen mucha habilidad para discriminar
Relacionan conceptos con la experiencia previa	Relacionan características dentro de un concepto

IMPULSIVOS/REFLEXIVOS:

SUJETOS IMPULSIVOS	SUJETOS REFLEXIVOS
Procesamiento más rápido	Procesamiento más lento
Cometen más errores	Comenten menos errores
No miden las consecuencias de sus acciones	Consideran las consecuencias de sus acciones
Perciben la velocidad de la respuesta como indicador de la competencia	Perciben el índice de error como indicador de la competencia
No manifiestan pensamiento inferencial	Manifiestan pensamiento inferencial

DEPENDENCIA/INDEPENDENCIA DE CAMPO:

ALUMNOS DEPENDIENTES DE CAMPO	ALUMNOS INDEPENDIENTES DE CAMPO
Perciben globalmente	Perciben analíticamente
Son mejores para aprender material de contenido social	Necesitan ayuda para concentrarse en el material de contenido social
Memorizan mejor información social	Se les debe enseñar a usar el contexto para manejar la información social
Necesitan instrucciones para llevar a cabo una tarea	Son capaces de resolver problemas y llevar a cabo tareas sin necesidad de instrucciones
Suelen aceptar la organización que s eles impone y son incapaces de reorganizar	Pueden analizar una situación y reorganizarla
Son sensibles a la crítica	Las críticas no les afectan mucho
Requieren estructuras, metas y esfuerzos para trabajar	Suelen tener metas y refuerzos internos
Carecen de un sentido definido de autonomía	Tienen sentido de la autonomia
Les gusta trabajar con otros	Les gusta trabajar solos
Son fácilmente influenciados por otros	Son dificilmente influenciables
Necesitan retroalimentación	No necesitan retroalimentación

NIVELADORES/AFILADORES:

ALUMNOS NIVELADORES	ALUMNOS AFILADORES
Perciben confusión entre el pasado y el presente	Tienen una clara percepción del tiempo
Prefieren el razonamiento abstracto	Prefieren el razonamiento concreto
Memorizan mejor información social	Se les debe enseñar a usar el contexto para manejar la información social
Las imágenes en la memoria son inestables	Las imágenes en la memoria son estables todo el tiempo
Suelen aceptar la organización que s eles impone y son incapaces de reorganizar	Pueden analizar una situación y reorganizarla
Presentan una percepción generalizada	Presentan una percepción especifica
Tienen un punto de vista integrado	Tienen un punto de vista separado

ENFOQUES DE APRENDIZAJE

Desde nuestro punto de vista, son tres las cuestiones fundamentales que hay que plantearse a la hora de abordar el problema de los procesos de aprendizaje y son las siguientes:

1. ¿ cómo estudian y aprenden  los estudiantes?

2. ¿ qué modos de abordar los aprendizajes son más eficaces?

3. ¿por qué los estudiantes aprenden de una determinada manera?

Para dar respuesta a estas cuestiones es fundamental profundizar por una parte en aspectos cuantitativos como son  las estrategias de aprendizaje y por otro lado en aspectos cualitativos como son los estilos de aprendizaje y los enfoques de aprendizaje.

Por enfoques de aprendizaje se entienden los procesos de aprendizaje que surgen de las percepciones que el estudiante tiene de una tarea académica, en cuanto que son influenciados por las características del individuo. Cuando un estudiante se enfrenta a una tarea surgen dos interrogantes fundamentales: ¿qué quiero conseguir con esto? y ¿cómo hago para conseguirlo?. Los enfoques de aprendizaje tienen un carácter de predisposición a aprender de determinada forma, y en cierto modo están relacionados con los estilos de aprendizaje que son formas específicas y relativamente estables de procesar la información.Sin embargo, los enfoques son más flexibles que los estilos y se modulan en función del contexto y de las necesidades. Es cierto que cada persona tiene una predisposición a aprender de una determinada manera, es decir, a utilizar un determinado enfoque pero también es cierto que la interacción persona situación hace que un sujeto pueda ajustar su funcionamiento al enfoque más adecuado para resolver la misma.

Los enfoques de aprendizaje se pueden clasificar de la siguiente manera:

1. PROFUNDO: El estudiante tiene interés por la materia y quiere lograr que el aprendizaje tenga una significación personal. El estudiante interactúa con el contenido relacionando las ideas con el conocimiento previo y la experiencia, relaciona la evidencia con las conclusiones y examina la lógica del argumento.De esta forma se obtiene un nivel de compresión profundo. Los estudiantes con este perfil suelen obtener buenos resultados académicos.

2. SUPERFICIAL: El estudiante busca "cumplir" y evitar el fracaso.Los procesos que se movilizan en este caso son de tipo memorístico, por repetición, de modo que los hechos e ideas apenas quedan interrelacionados. El estudiante acepta la información pasivamente y se concentra sólo en la exigencia del examen. En consecuencia el nivel de comprensión es nulo o superficial. Este tipo de alumnos tienen un bajo rendimiento con respecto a los objetivos y suelen abandonar los estudios antes de tiempo.

3. ESTRATÉGICO: En esta caso la forma de abordar las tareas se caracteriza por la intención de obtener notas altas, empleo de exámenes previos para predecir las preguntas, atención a las pistas que ofrece el profesorado sobre el modo de puntuar, organización del tiempo y del trabajo con miras a obtener buenos resultados, se asegura de tener los materiales adecuados y las condiciones de estudio y la competición es un fuerte elemento de motivación.